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诗意的乐园——中学音乐教学学生主体性的培养
本文摘要:《乐记》认为夫乐者、艺也、人情之处是不可避免的。

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《乐记》认为夫乐者、艺也、人情之处是不可避免的。具有成教化、幸人伦的社会功能。古希腊哲学家柏拉图也说音乐是所有国民的必修课。

可以看出音乐的巨大形成功能。初中音乐教育的目的是用音乐的美感陶冶学生,让学生在音乐的熏陶中领悟世界,领悟人生,超越美育的目的。初中音乐教学中如何让学生对音乐产生浓厚的兴趣,在体验和感受中超越情感的回响,也就是学生音乐主体性的培养,是音乐教育最重要的内容。

一、目前中学音乐教育学生主体缺陷。随着新课程的进一步深化,新教育理念的进一步理解,中学音乐教育从传统音乐科学知识的传授到审美教育的变化成为中学音乐教育者的共识。在音乐教育中培养学生的主体性,使学生作为独立国家的个人诗意参加中学音乐教育成为当前中学音乐教育的焦点。

但是,现在的中学音乐教育在学生的主体培养方面还没有很多严重的不足,既有体制的原因,也有教育理念的原因,也有音乐教育创新的缺陷。初中教育体制不受传统考试教育模式的影响,不存在轻音乐教育问题,主要表现在音乐教育教师能力脆弱、音乐课程设置少、音乐教材老化、评价机制不合理等方面。[1]这些原因阻碍了中学音乐教育过程中学生的主体培养。

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一般中学的音乐教师都有几个班级和十几个班级,市区的音乐教师队伍比较原始,乡村的中学音乐教师相当不足,完全失去了学生音乐主体培养的前提条件。课程设置为整体文化课程服务,课程少,课程设置不合理,学生音乐主体性难以确保时间和时间段。同时,学校评价音乐教师的标准是教师个人取得的成绩和授课时间的多少,教师教育效果的评价几乎没有关系。教师、授课时间、授课设定、评价标准是外因,教育理念的不足是妨碍中学音乐教育学生主体培养的根本原因,中学音乐教育是小学音乐教育的继承和发展,其任务是在小学音乐教育的基础上,进一步培养学生爱祖国音乐艺术,了解民族民间音乐,认识海外优秀音乐作品,掌握基本音乐科学知识和技能,具备一定的音乐演出能力和对音乐的感觉能力[2]国内音乐教育仍遵循这一教育宗旨,但世易时迁,今天的学生主体生活空间、心情再次发生显着变化,加上现在的教育理念,特别强调学生主体参与意识,对传统的中学音乐教育理念产生显着冲击。

初中音乐教育仍然非常简单,与歌唱教育相同,也是纯粹智力教育的德育复合体,初中音乐教育仍然是个别学生的特长教育,可以说是所有学生的茁壮教育、审美教育。二、音乐教育学生的主体阐述。

义务教育阶段的音乐课,应该面向所有学生,开发所有学生的音乐创造力,获利。音乐课的所有教育活动都不应该以学生为主体,教师和学生把学生对音乐的感觉和音乐活动的参加放在最重要的位置。

[3]新课程标准明确要求中学音乐教育学生的主体性。音乐教育的学生主体性:一方面,把学生作为音乐教育的主体,是音乐自学的主人,学生在音乐教室的舞台上几乎展示自己,拥有音乐自学的自主权和主导权,另一方面,音乐教育环绕学生,不是被动灌输,而是积极参加。

在音乐教育中,学生完成了对真善美的理解和执着,特别是美育效果的教育。音乐教育学生的主体性没有几个错误。

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首先,以学生为主体,不是以学生行为为主体,教师的领导是必不可少的。很多学校在关注音乐教育学生的主体性时,以学生的兴趣为中心,为了让学生对音乐感兴趣,改变传统音乐、音乐符等基本音乐常识教育,以现在流行音乐为教育的主要内容,以学生兴趣的音乐形式教育,结果兴趣一起,学生还是流行时尚导致这种现象的一个最重要的原因是音乐老师合理领导的缺陷,时尚不是坏事,实现时尚的合理要素,融合中学阶段学生的心理特征开展音乐启发,是音乐老师应该思考的问题。

其次,以学生为主体,让学生理解音乐的魅力,表现审美感情,几乎不能忽视美育的效果。蔡元培在《普通教育与职业教育》中说:完美的人格,内分四育,即体育、智育、德育、美育。

音乐作为学生美育的最重要方面,充分发挥的审美感和人格的提高,素质的提高是必不可少的。完全让学生沉浸在乐感中,不知道是非,不知道是非。三、中学音乐教育尊重学生主体性的具体措施。

义务教育阶段音乐课程标准(2011版)将音乐教育的课程内容设定为四个部分:感觉和爱、表现、构筑、音乐和文化。这四个领域的教育内容与学生的主体性密切相关。学生的主体性细分到明确的低音乐教育是学生参加的主导性、音乐的生活化、音乐的关联性。

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学生参与的主动性展现在各个方面,学生可以根据音乐课堂现有的乐器,通过零距离的认识乐器,了解乐器的弹奏方法和乐器的文化发展脉络,自由选择自己讨厌的乐器,实际弹奏,从认识到理解到熟悉,初中时代的音乐讨厌会影响学生的一生。除了器乐认识外,积极开展器乐、歌词独特的活动,非常丰富课堂教学,培养创造性意识也是学生主导性的最重要表现。通过系列活动,学生在表现自己之前,成就感一致的同时,对音乐产生了强烈的兴趣,提高了学生的音乐审美观念和审美情趣。此外,音乐与语文教学的融合也是充分发挥学生主体性的一种途径,现在很多地方都积极开展的新的教学理念教学,将学生的幸福自学作为教学目的,在《诗经》的背诵中融合了音乐的特点,构建了古诗从朗读到吟诵的改变,学生的兴趣得到了很好的提高,学生的主题参与意识也明显提高。

音乐的生活化是提高学生主体意识的最重要方面,音乐是学生生活的一部分,是让淫秽的流行音乐占有学生的心灵空间,还是让充满音乐感的音乐文化充满孩子的心灵,是中学音乐教师希望的方向。无聊的音乐科学知识似乎接近理想的音乐教育效果,在音乐理论知识教育方面利用情况误解教育,让学生逐渐解读和控制音乐科学知识。例如,音符实值的自学,通过模仿动物的叫声长度来区分不同的音符,学生更容易控制。

同时,利用多媒体、电视等不同的教育设备,理想地阐述学生日常认识的音乐,描写学生不知道的古典音乐开展系统,合理地实现学生从音乐形式到音乐内涵,学生在喜欢的同时,拓展视野,提高审美能力。学生对音乐的理解是复合体,完全的音乐教育接近理想的美育效果。

使学生融合音乐科学知识的其他领域,反映了音乐的感染力,也是学生主体性的表现。以春江花月夜理解的优雅、和平为自己的行动心情,以二泉映月感受到的悲伤感情为自己思考人生多样性的方式,音乐的魅力得到了很好的反映。


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